我們在訴說的故事是...

這是一個多元藝術統合教學機構，針對心障礙兒童與青少年，包含：智能障礙、泛自閉症類別（肯納氏症、亞斯柏格症、高功能自閉症等）、ADHD注意力不足過動症、唐氏症……等，設計藝術統合教育課程。教學內容在遊戲中創造建構關係，因為孩子遊戲就是他們的工作，因為遊戲就是學習。因為藝術統合，把藝術回到原貌，把畫圖、音樂及舞蹈發展出一套有發展性的統合式教學，也能把內在的思維表達出來，透由藝術統合環境比較能相互呼應，可以提升他們的能力跟群體關係。幫助他們更能夠跟社會接軌。

訴說的對象是社會大眾，因為藝術的可變的發展性比較高，和語言學習或其他學習來的更為貼近他們，接受度共鳴性也高，能力上也較適合發展跟肯定。因為這些藝術的元素給的空間也比較多。 

全世界誰在和我們做一樣的事...

英國、日本、香港也有類似的機構。

例如: 英國University of Brighton, Inclusive arts practice的藝術總監Alice Fox來台與我們交流，她本身是藝術教學者，本身對於特殊藝術機構有她一套的做法，十分熟悉特殊障礙者組成的機構，包括如何募款、組織架構，她到英國各個地區去挑選對藝術有興趣的障礙者，到她的機構成為她組織的成員。然後再把這套理論去大學推薦，成為大學的正式課程。她認為只要是藝術學科的大學，有專門科別，就會有不同學生餐與並去她的組織去做服務，所以她會有源源不絕的參與者，讓特殊生在過程中去發揮對藝術媒介的看法。

日本機構滋賀「やまなみ工房」是以藝術創作去當營運的操作，例如特殊族群創作出的作品整理展覽並販賣，販賣授權給很好的廠商當作圖檔。例:賣給設計師的衣服的授權使用。

香港機構東華三院復康中心則是大型綜合式的中心，因為有住宿、有療養、有庇護工廠等等，裡面人數有1200位，裡面有失智老人、身體障礙、心智障礙者，做物理治療、小型作業所等，< 愛不同藝術 i-dArt >用藝術的方式做啟蒙，透過舞蹈去連接大家的情感，3年學程美術學程。 

我們的工作動力來源是...

一開始是因為林絲緞老師，接觸跟她學舞蹈，在三十幾年前，林絲緞老師率先用肢體舞蹈與藝術統合與特殊族群做互動，因為她發覺到舞蹈結合藝術統合，對於自閉症者在感官體驗上比較發達與敏感的特質很能呼應。動力來源主要真的覺得教學方法本身很有趣,設計課程就是有趣的過程，很有挑戰，孩子很可愛，孩子的反應跟回饋也很特別。

世界公民的自信來自…

首先必須要先相信自己做的事。一直做一直做，相信自己做的事，最後就會很有自信。

校外學習歷程：

與特殊族群共同在藝術領域中學習、感受、創作、人的連結。

提供「學進去」或「做進去」的經驗：

在與不同面向的人互動過程中，看見人所本能所需，而去反思現實單一的社會價值。

旅行家態度：

可以看到對於人的多面向，不是單一，這才是現實人生，可以更了解人是什麼？請以開放的態度前來。

可以在這裡學到對於這個世界的多元性有更開闊的看法，或者可以看透標籤化。因為特殊族群都會被貼上標籤，把他們拆開才可以看到很真實的一面。

旅行家功課：

請以開放的態度前來。

可接待時間與人數：

尚無限制。

可以提供的接待服務：

請旅行家自理。